嘉阳的17次挑战（下）
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4月，由我园张玲老师、付国庆老师所撰写的探究案例《嘉阳的17次挑战》在学前教育杂志2017年4月刊上发表！
案例中儿童的探究兴趣不断涤入深处，教师以敏锐的智慧在“发现”中引导发展。前期我们推送了该案例的上半部分（欢迎点击以下蓝字查看上半部分推文），今天我们将分享案例的下半部分，欢迎您的关注。
好消息：我园探究案例《嘉阳的17次挑战》在学前教育发表！（内附案例内容）
第10次： 当大家的老师
11月3日，嘉阳说，要和小杜一起用所有的材料做一个大圆。但他和伙伴的合作似乎并不顺利，不断有意外发生。直到游戏结束也没有成功，他们显得有些失落。
解读：
听到他们的合作目标，我很是欣喜。游戏中的嘉阳变得越来越能接纳别人，能够与他人愉快交往、合作。
为了进一步激发孩子们的探索欲望，班上的老师们中午利用孩子们的休息时间，齐心协力，用班上所有的多米诺游戏材料，在教室的中心摆了更为复杂的图形。
解读：
视频虽极大地激发了孩子们探究兴趣，但孩子们只能透过屏幕间接感知，而且视频中的搭建过程过于复杂。身边的老师现场来摆，可以让幼儿直观感知到更为复杂的图形是可以实现，更能给他们力量与信心！
孩子们起床后，看见老师摆的巨大的多米诺骨牌一个个倒下，“哇、哇”的惊呼声不断。孩子们都迫不及待地加入了玩骨牌的游戏，兴趣空前高涨！
下午的餐前活动环节，孩子们纷纷提出想玩多米诺骨牌，但尝试后发现并不是想象中那么简单。于是，我请嘉阳给大家做了示范。嘉阳的精彩表现赢得了小朋友们的阵阵掌声。
第11次：去教室外面玩
11月4日，受到昨天老师的游戏激发，更多的孩子参与多米诺骨牌游戏。由于参与的人数过多，教室的空间已不够。
于是，我将班级门口的升旗平台利用起来，建议孩子们将游戏从室内搬到室外！
解读：
从室内转移到室外，更多孩子可以参与。对于嘉阳来说，这也可能带给他更多的同伴交往和合作的机会。
第12次：挑战大圆
11月5日，嘉阳还在继续挑战他的大圆。嘉阳说需要大家的帮助，他一个人不能完成。于是，我跟他一起召集小朋友加入挑战大圆的游戏，并很快得到了同伴的响应。
说干就干，他们每人找到一块空地开始摆起来。过程中的失败已成家常便饭。虽然直到游戏结束大圆还是没有成功，但是孩子们面对失败也淡定了许多，失败了大不了再重来。
解读：
游戏过程中，孩子们融洽地合作着，尤其是在经历失败后能够相互包容、理解，继续合作。这些让我愈发相信，结果并不那么重要。
第13次： 再次挑战大圆
11月6日，不甘心的孩子们决定再次挑战大圆。和昨天一样，分工合作，一人负责一段。今天，孩子们搭得更专注、更小心了，真是功夫不负有心人，最后终于成功啦！
第14次：挑战三角形
11月10日，挑战大圆成功后，嘉阳又开始探索新的形状了，开始摆三角形！嘉阳也许是受了我给他看的视频的启发，非常关注每一排三角形的个数与排之间的距离。
看着他摆的三角形，我问：“你的三角形摆放得真不错，有什么秘诀吗？”他说：“有啊，就是第一排1个，第二排2个，第三排3个。”
我又问：“那第10排呢？”他说：“当然是10个喽。”
解读：
嘉阳知道三角形的多米诺要成功推倒，必须一排比一排多。
第15次： 小杜，我明天陪你
11月11日，嘉阳依然选择用蓝色木块做三角形。当他的三角形排到第13排时，我看见他在用眼睛很仔细地在看什么。我好奇地问：“你在看什么呀？”他笑笑说：“我在看这块木板对准前面的缝隙没有。”
我又问：“为什么要看呢?”他说：“如果木板的中间不对准前面的缝隙就打不倒。”他还补充道：“摆放的时候，后面一块积木要放在前面两块积木的缝隙中间。”我故作惊奇地说：“哦，原来是这样。”
解读：
嘉阳不仅掌握了摆三角形时每一排个数的要求，还探究出了可以倒的积木的位置，我对嘉阳越来越刮目相看了。
游戏时，嘉阳还把自己的这个方法教给了小杜。可是，嘉阳成功了，小杜却没有成功。小杜很难过，没想到嘉阳说：“没事，小杜，我明天陪你继续摆放三角形好不好。”
解读：
嘉阳现在越来越懂得关心朋友了。
第16次：没事了，重来吧
11月12日，嘉阳果然说话算话，陪着小杜继续挑战三角形。当两人都摆好时，他还设计了一条路线将两个人的连接起来。而且，嘉阳很清楚路线的起点和终点都要是两个人的第一个木块。可眼看就要成功了，小杜不小心晃了下桌子，瞬间木块全部倒下！看到这一幕，两人都傻眼了。
这时，嘉阳一遍又一遍大声地叫着小杜的名字，连一旁的我都感觉他很崩溃。为了让自己冷静下来，他跑到一边去。我看到他的眼睛湿润了。
解读：
平时，嘉阳很少哭，这是我第一次见他这样。我非常能体会嘉阳的感受，因为没有谁会比嘉阳更清楚摆多米诺骨牌过程中的艰辛。
当小杜走过来对他说：“都怪我，都怪我，对不起！”他努力平息自己的情绪，故作镇定地说：“算了，没事了，重来吧！下次你注意点！”
解读：
嘉阳的反应太让我感动了，没想到他会这么快平息自己的情绪，而且原谅了小杜的不小心，如果是以前，嘉阳肯定会发很大的火！我突然觉得嘉阳长大了，像个小男子汉！
虽然游戏时间到了，三角形还是没有修复好。但我相信今天发生的这一切会深刻地影响着他们。
嘉阳在学习对他人要有同理心，学习包容、理解他人。而小杜也在今天的活动中感受到什么叫“责任”——团队合作时，每个人都肩负起责任是很重要的，一个人的过错可能会影响整个团队。
第17次：一个人玩有点失落
11月13日，早上， 小杜说：“我不想玩了，好累呀！”听到小杜这样说，嘉阳有点失落，没办法，只有一个人独自坐在那里玩。
一直到游戏结束，今天的状态都大不如以前。
解读：
嘉阳今天失落于小杜没有和他一起玩，说明他对多米诺骨牌的兴趣逐渐转移到同伴游戏上。
在长期的探究过程中，嘉阳已经感受到与同伴一起游戏的快乐，以及同伴带给他的学习力量。有了同伴，探究过程就有了情感，探究也变得更加丰富有趣，孩子获得的不仅仅是发现新知后的成就感，还有得到同伴的认可与欣赏后内心的满足感。
因此，当没有同伴的陪伴、交流和分享时，嘉阳感到探究的游戏也没那么有意思了。有了这段时间的体验，嘉阳以后可能会更喜欢和同伴一起玩吧。
这样看，失落里也包含着下一步学习的可能性啊。
反思
从这持续25天的观察、连续17篇的记录中，我们看到了多米诺骨牌带给嘉阳和其他孩子的各种游戏可能，也看到了嘉阳的17次精彩挑战。他不断地为自己设立更高目标、挑战自我、在与环境的互动中认识事物之间关系的认识。
我们也在读懂嘉阳的各种学习可能性。比如，在探索过程中，嘉阳在建构自己的理论——材料的轻重、材料的距离、材料的数量、摆放拐角弧度与“倒不倒”之间的关系。再如，他的小手肌肉的控制能力越来越强。又如，他的耐心、意力、坚持、专注等学习品质在游戏中得到了极大地锻炼。
更重要的是，嘉阳在学习对他人抱有同理心，学习理解、宽容与包容他人，学习控制和调节自己的情绪，学习如何与他人合作相处。在老师眼里，这些对他来说才更有发展价值。
这些都让我们看到了一个勇于挑战自我、善于观察反思的学习者的形象。
嘉阳的故事也让我们感受到，发现、支持孩子的优势发展的过程，带来的不仅仅是优势越来越强，同时也会带动弱势的发展。扬长不必避短，而是可以扬长补短。
同时，游戏是促进孩子全面发展的一个非常好的途径。但是，并非孩子游戏了就一定有发展，孩子在游戏中真正获得发展需要教师的支持、引导，将游戏一点点引向更深入、更宽广的空间！
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